O curso de Medicina do Centro Universitário Sudoeste Paulista (UniFSP) tem como missão estruturar  modelos inovadores de formação médica que favoreçam a flexibilidade e diversidade, enfatizem premissas como a integração da teoria com a prática, pesquisa e ensino, e entre os conteúdos psicológicos, biológicos, sociais e ambientais do processo saúde e doença, além da inclusão precoce e responsável de estudantes nos serviços de saúde, por meio de ações formativas, como meio para construção do conhecimento.

O processo ensino-aprendizagem é centrado no estudante, na inovação de metodologias de ensino, e enfatiza o estímulo às três aprendizagens básicas: o aprender a conhecer, que diferencia a era do conhecimento e da informação, e que deve ser contextualizada com a realidade e o perfil desejado do estudante; o aprender a fazer, exigindo habilidade para praticar o conhecimento, aplicando-o à realidade profissional e necessidades da população atendida; e o aprender a ser, adquirindo postura condizente com sua formação, competente para agir de forma assertiva nas diversas situações da vida.

O Projeto Pedagógico está pautado nas Diretrizes           Curriculares Nacionais de Graduação em Medicina (Resolução nº 3, de 20 de Junho de 2014) e foi autorizado pelo Ministério da Educação através da portaria SERES/MEC Nº307 de 4 de Julho de 2024.

O exercício de aprender a aprender exige do estudante o papel de protagonista deste processo, demandando maior dedicação e comprometimento com a construção de seu conhecimento. As metodologias ativas de aprendizagem induzem o estudante e o professor a buscarem informações, trabalharem em equipe e em pequenos grupos, favorecem a análise crítica das fontes consultadas, desenvolvendo a habilidade de avaliação do estudante quanto ao crescimento individual e do grupo e proporcionam o reconhecimento da importância das relações humanas na construção do conhecimento, além de permitirem a articulação entre a universidade, o serviço e a comunidade, por possibilitar uma leitura  e intervenção consistente sobre a realidade, valorizar todos os atores no processo de  construção coletiva e seus diferentes conhecimentos, e promover a liberdade no processo de pensar e no trabalho em equipe.

O curso conta com um núcleo docente estruturante que tem trabalhado para a construção da matriz curricular e os módulos temáticos. Venha fazer parte desta história.

Seja muito bem-vindo!

Metodologias ativas

Compreendem diferentes formas de desenvolver o processo do aprender centralizadas no estudante e que objetivam:

• – a formação crítica dos futuros profissionais;
• – favorecer a autonomia do estudante;
• – despertar a curiosidade;
• – estimular tomadas de decisões individuais e coletivas;
• – pró-atividade, por meio do comprometimento dos educandos no processo educacional;
• – vinculação da aprendizagem aos aspectos significativos da realidade;
• – desenvolvimento do raciocínio e de capacidades para intervenção na própria realidade;
• – colaboração e cooperação entre participantes.
• Dentre as metodologias ativas, podem ser citadas:

• Sala de aula invertida: Tem-se uma mudança na forma tradicional de ensinar em que o conteúdo passa a ser estudado em casa e as atividades, realizadas em sala de aula. O professor, em sala de aula, deixa o papel de expositor de informação e passa a mediar atividades envolventes e desafiadoras, com o objetivo de direcionar e orientar o estudante na construção do seu próprio conhecimento. Porém, como toda e qualquer metodologia de ensino, precisa ser pensada e planejada com atenção para que os objetivos pedagógicos sejam alcançados. Tem sido implantada em universidades como a Harvard University e o Massachusetts Institute of Technology (MIT) com o intuito de explorar os avanços das tecnologias educacionais, além de minimizar a evasão e o nível de reprovação (Moran e Bacich, 2018).

– Aprendizagem baseada em equipes: O desafio de trabalhar em equipe, tornou-se o cenário motivador para Larry K. Michaelsen, que, no final da década de 1970, habituado a dar aulas para turmas pequenas, teve de ministrar aulas para uma turma de mais de 100 estudantes na Oklahoma University Business School. Com o intuito de evitar aulas teóricas meramente expositivas e demasiado extensas, ele distribuiu a turma em pequenos grupos e propôs diversas atividades sequenciadas. Ao final do semestre, ele constatou que a maioria dos estudantes assumiu responsabilidade pela própria aprendizagem e pela dos colegas de grupo, com bom aproveitamento de todos os envolvidos. A referida estratégia tem conquistado espaço na comunidade acadêmica por ser pedagogicamente baseada no construtivismo, que valoriza a responsabilidade dos alunos de trabalhar em grupos e estimula a aplicação do conhecimento adquirido na solução de problemas emergentes da realidade prática profissional. Seus objetivos são melhorar a aprendizagem e desenvolver habilidades de trabalho colaborativo por meio de estratégias como o gerenciamento de equipes de aprendizagem, tarefas de preparação e aplicação de conceitos, feedback constante e avaliação entre os pares.

– Problem Based Learning (PBL): criado em 1969 no Canadá, na Universidade McMaster, mas somente nos anos 90 ele passou a ser aplicado aqui no Brasil. Ele surgiu com base em estudos sobre o processo de aprendizagem dos adultos, e proporciona um ensino contextualizado. É uma metodologia vinculada diretamente a casos concretos, daí o fato de ser baseado em problemas. As problemáticas levantadas pelo professor são o ponto de partida desse processo de aprendizagem. Por ser centrado no estudante e ter caráter colaborativo, contextual, integrado e autodirigido, melhora desfechos educacionais promovendo um aprendizado mais reflexivo.

– Aprendizagem baseada na comunidade: tem como objetivo incorporar a comunidade e o ambiente na abordagem do ensino, identificando as necessidades da comunidade e possibilitando aprendizagem ao estudante a partir do serviço oferecido.

Componentes curriculares: